摘要：高校思政课是立德树人的主阵地和主渠道。学生评教作为监测思政课教学质量的一种方法，是高校较为普遍的教学评价方式，对于推动思政课教学高质量发展发挥着一定的导向作用。但是，目前一些高校学生评教目的、评教过程和评教效果“功利化”倾向的存在，不同程度地扭曲了教育方向、遮蔽了教育意义、误导了教育正义。反思高校学生“功利化”的评教倾向，评教指标设计的制度性缺陷、评教过程的师生合谋、评教结果的不当牟利是其生成机理。创建以正义为导向的教学评价取向、建立以立德树人为目标导向的教学评价制度、建构评教与评人相结合的评教模式，是回归学生评教本真、实现思政课教学高质量发展的应有之义。

学生评教是指高等院校组织本校学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上作出的一种价值判断活动，学生评教制度在促进教师改进教学、保障学生学习权益方面发挥着重要的导向作用。然而，由于受“功利化”教育导向的影响，学生评教的“功利化”倾向愈演愈烈，导致了评教结论虚假、结果应用的惩治及最终结果漠然的评价困境，公平脆弱、自由缺失、真实难觅、正义无法守卫的道德困境，不当操作及结果滥用的教师抵触困境等问题。学生评教“功利化”倾向及其现实困境的存在日益引起学界高度关注。高校思政课是立德树人的关键课程，其教学评价的公正合理与否，不仅关系思政课的教学质量，更关系为党育人、为国育才目标的达成。从思政课教学评价的视角，反思高校思政课教学中学生评教的问题，分析学生“功利化”评教的现实表征，预判学生“功利化”评教的风险，剖析其生成机理，进而有针对性地建构符合思政课教学特点和规律的评教对策，对于实现高校思政课教学高质量发展具有重要意义。

一、问题透视：思政课教学中学生“功利化”评教的现实表征

科学、正义的学生评教既是监测思政课教学的重要手段，也是激励教师提高教学质量、确保学生权益的重要举措。目前我国高校思政课学生评教中的正义彰显不足、功利化倾向较为凸显，具体表征为学生评教目的的功利化、评教过程的功利化和评教效果的功利化。

(一)学生评教目的的功利化

学生评教目的是学生在思政课教学活动中自身主体地位的显现，是学生参与思政课教学实现自身权利的现实表达。学生评教的主要目的不在于“评”，而在于提升思政课教学质量，通过学生评教反馈思政课教学效果，有利于思政课教师不断提高教学水平。反观当下，一些学生把善于讨好、迎合学生或者轻松给予高分视为“好教师”的评教标准。在高校思政课教学评价中，部分学生认为思政课与自身职业发展关联度不大，学习目的只在于获取学分。学生功利化学习思政课的态度，必然在评教中有所体现。这具体体现为：一是对要求不严、理论阐释不深且考试能够轻松给予高分的思政课教师，往往作出较高的教学评价;二是对治学严谨、学理深刻、认真负责且公正评阅试卷的思政课教师往往心存戒备;三是对曾经批评失当、要求较为严格的思政课教师心存报复。学生这种基于与自身利益相关的评教目的及行为在现实中有着很大的传染性，目的不纯必然引发行为的游离，行为的游离不可避免导致评教行为的功利化和评教正义的缺失。

(二)学生评教过程的功利化

学生评教过程是其评教态度、心理、行为的逻辑展开。学生的评教态度和评教行为与自身对课程兴趣、认知水平和评教目的的认识不无关系。这具体体现为，一是学生学习兴趣在评教过程中的功利化。兴趣是最好的老师。如果学生对思政课教学兴趣不高，就不可能投入较多时间和精力，也不可能获得较高分数，因而对教师的评价就会降低。反之，评教的积极性就高，评教更具公正性。二是学生原有认知水平在评教过程中的功利化。学生的认知水平是其综合素养的体现，是长期学习积淀的结晶。如果学生的认知水平不高，对教师的授课难以理解，致使成绩很难提高，会把怨气撒到教师身上，教学评价中就会给教师较低分数。三是学生对评教认识的功利化。如果学生认识不到思政课评教的重要性，往往会以马虎草率的态度对待评教，也不能客观看待教师的教学付出。这种随意化、情绪化、功利化的评教倾向，极易导致学生在评教过程中消极性评教、随意性评教、恶意性评教、报复性评教，或者担心自身评教结果被思政课教师获知，心存戒备而不如实评教。此外，有些学生为了获得保研、出国和奖学金资格，主动要求思政课教师拔高成绩，如果思政课教师满足其要求，就会给予高的评教成绩;反之便会进行恶意评教。这种基于功利化倾向的评教行为，不是思政课评教行动的本真追求，而是对评教活动宗旨的背离。

(三)学生评教效果的功利化

学生评教效果的功利化，是指把评教结果作为考评思政课教师教学绩效的功利化操作，具体涉及学生、教师和学校三个主体。其一，学生对评教效果的功利化运用。部分学生为了获得较高分数，私下要求思政课教师在考试成绩评定上拔高成绩;或者与教师暗箱操作修改成绩;或是借助网络平台为教师拉高声誉，形成舆论，左右教学评价，影响其他同学对思政课教师教学的公正评判。其二，思政课教师对评教效果的功利化运用。部分思政课教师如果获得了“高分”教学评价，无论这种“高分”是否客观，他们都视之为自身教学效果获得了学生高度认可，并将这一评教结果作为职务晋升、职称晋级的优势，进而获得相应的回报。如果说思政课教师教学效果确实很好，这是理所应当的。但问题的关键是，通过讨好、迎合学生，所授课程实际上存在很大问题，却俨然以“好教师”自居，这不是好教师的应有风范，而是师生合谋产生的功利化效果。其三，高校管理部门对评教效果的功利化运用。许多高校教学管理部门把学生评教结果作为判定思政课教师教学等级的标准，甚至根据学生评教的量化结果归纳教师的教学效果并以此进行教学排名，评“优”选“模”、奖惩优劣，高校管理部门这种无视教学目标、教学规律和学科教学评价的特殊性，而一味以“顾客就是上帝”管理教学的做法，势必会对教学质量的提升造成潜在的风险。

二、风险预测：思政课教学中学生“功利化”评教的消极影响

高校学生评教涉及诸多利益相关者，如果评教系统各要素不能加以正确的管控和引导，将会对整个教学系统带来不可预测的风险。

(一)坐标迷失：教育方向被扭曲

教育是有方向的，教育方向是教育所要达成的目标，也是教育展开的坐标。对于高校思政课教学而言，思政课的教学方向是为党育人、为国育才，立德树人是高校思政课的根本任务，也是其坐标标识。学生评教的目标或者方向意在监测教学，促进思政课教师改进教学质量，实现立德树人目标。就思政课教学评价而言，评教结果包括优评和差评两种。如果思政课教师教学能力确实优秀，获得“优评”是理所应当的;如果是师生之间“合谋”，思政课教师迫于评教制度压力去迎合、讨好学生并向学生作出教学妥协，那么这种行为就是对教师职业操守的彻底放弃。一方面，如果对学生投其所好而获得“优评”，虽然短期内使学生获得了高分或者一些利益，但是长远来看会让学生形成不良习惯和品行，给立德树人带来潜在风险;对于思政课教师而言，容易产生曲意逢迎、失却教师职业操守的倾向，更甚者背离立德树人的初心。另一方面，如果思政课教师教学效果不佳，获得学生“差评”，那是自然的事情。但问题的关键是有些“差评”是基于思政课教师严格规范学生行为，由此引发学生不满所带来的报复性“差评”，被高校管理部门作为考核教师的主要依据，这样会使教师放弃原则、丢失教育信仰。久而久之，思政课教师为了自身利益就会在之后的教学中刻意迎合学生，不再坚守原则和立场，其所产生的不良影响难以估量。

(二)本质错位：教育意义被遮蔽

教育是培养人的一种有意义的、创造性的活动。同样，思政课教学也是以立德树人为目标的有意义的、创造性的活动。学生对于思政课教师的教学评价是一种师生间的交互活动，是利己与利他的统一。对于学生自身来说，如果只是为了获取高分数或者毕业资格，便不再关注教学过程，其评教和接受教育的意义也会缺失。对于教师而言，学生评教结果反映了对自身教学效果的认可程度，如果为了评教而进行教学活动，这样的教育便失去了意义。诚然，教学活动本是师生之间富有活力的意义彰显过程，如果在学生评教中师生为了各自利益过度合谋，这不是评教的本真追求，而是教育评价的本质错位和对教学意义的遮蔽，很可能产生如下潜在的风险：一是教育意义感知弱化导致教师置身于教学之外的游离式教学。思政课教师会在教学中刻意降低教学难度、简化教学内容、创设娱乐化教学场景，产生游离于教学主题之外的教学方式;二是教育意义虚化导致固守教学立场、维护教育正义的教师放弃原则，虚化教学内容，曲意逢迎学生;三是教育意义被遮蔽容易导致教师教学功利性抬头，立德树人的初心和使命缺失;四是教育意义窄化导致教师以自我为中心的沉默型教学活动大行其道，师生共有的富有创造力的活动被遮蔽。

(三)公平弱化：教育正义被误导

学生评教正义是指学生通过参与评教行动确保自身教育权益能够公平实现，是守卫教育正义不可或缺的一道防线。“一个正义的学生评教制度，是协调教师高质量课堂教学活动与学生高质量评教行为的内在必然。”2017年公布的《普通高等学校学生管理规定》指出：“学校应当建立和完善学生参与管理的组织形式，支持和保障学生依法、依章程参与学校管理。”2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求：“把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。”这对于确保学生权益、维护学生权利具有重要的规范作用。毋庸置疑，思政课学生评教的公平正义并非只维护学生权益的单向公平正义，教育目标的达成以及教育正义的守护是建立在学生与教师之间的双向互动行为之上的，没有对教师权益公平正义的守护就不可能培养出具有公平正义感的学生。如果只是单向维护学生的教育公平正义而忽略了教师自身的公平正义，必然会误导教育的正义性。其一，思政课教师为了获得“高评价”，教学中会无原则地迁就学生，教育应有的正义性得不到守护。调查显示，那些极力迎合学生需要、宽松对待学生、课程考试容易过关但并未提供多少知识效用的谄媚型老师， “89.46%的学生会给以很高评价，7.43%的学生会给以较高评价，仅有3.11%的学生评价较低”。这种现象在目前思政课教学评教中较为常见。由于学生潜意识中对思政课存在认知偏差、重视程度不高，以致为了获取学分而被动上课。如果思政课教师严格要求学生，很可能导致学生的“报复性”评价。其二，思政课教师的教育价值取向会随着教育正义的偏离而发生偏移。思政课教师是守护社会良知的重要防线，如果思政课教师的教育正义感、教育公平度缺失或者偏离，社会的良知、正义和公正便会受到极大影响。

三、归因分析：思政课教学中学生“功利化”评教的生成机理

学生“功利化”评教现象是多个利益相关方共同作用的结果。评教制度设计的缺陷、评教过程中的师生合谋以及评教结果的不当牟利是其生成的主要语境。

(一)制度正义：评教指标设计的制度缺陷

正义的学生评教制度，不仅规定了学生评教的行为空间和价值取向，而且对于确保教育正义具有重要意义。相反，如果评教的制度正义不能得以彰显，那么其评教意义和效能的发挥必然受到限制。就目前学生评教制度来看，高校管理者习惯从教学管理的视角出发设计评教指标，很少考虑学生的认知需要和学科差异性。就学生认知需要中的制度性缺陷而言，目前学生评教制度多是从教师的上下课时间、教学方法以及教育技术、教学重点难点等方面设计问题，学生对于评教的认知情况、注意事项以及对课程教学的认识与影响等方面很少涉及，以致随意评教、恶意评教现象屡有发生。就学科差异性而言，目前一些学生评教制度很少考虑学科的差异性，而是在所有学科中共用一套评教制度，甚至把所有学科的评教按照量化指标推进，殊不知教育是培养人的特殊实践活动，有些课程评价可以量化，有些课程不适合量化。思政课是关乎意识形态建设的课程，意识形态中的思想、观念、精神、道德等的塑造不是一门课或者几个课时就能完成的，由于学生的生活实践、社会认知以及人生际遇不同，对于教师课堂教学的理解和认知与其生活阅历密不可分，因此其教学效果很难加以量化。教学评价实践证明，对于同一门思政课，课程结束时学生对于教师的认知与学生毕业时的认知未必相同。经过了一年甚至四年的沉淀，学生对于当时教师教学的认知也会发生转变，当真正理解教师的用心良苦和严格施教时，才明了什么是好教师的标准，而那种“功利化”导向下的教学评价对学生的误导和影响是显而易见的。

(二)教学理性：评教过程中的师生合谋

有学者认为，高校学生评教制度正义的困境之一是“评教过程中存在师生合谋”。思政课“功利化”评教同样存在师生合谋现象。所谓“合谋现象”，是指各个成员在相互评价的过程中，一个人给另一个人的评价可能会高出实际的表现，作为交换，另一个人也会给对方高于实际表现的评价。合谋现象的存在不可避免地导致评价失真，背离公平和正义的价值评价准则。之所以出现合谋现象，一方面是基于利益的驱使，合谋当事方为了各自利益的获得，有意或无意虚高合谋对象的实际表现;另一方面是评价标准和评价过程的把关缺失，为双方提供了合谋的机会。思政课教学评价为何产生“师生合谋”的问题，这与高校思政课发展态势有着很大的关系。近年来，为了强化以立德树人为目标的教育导向，国家相继出台了一系列深化思政课教学改革评价的文件，与此同时，思政课教师数量迅猛增长，许多新进的硕士、博士以及转岗的行政人员、辅导员加入思政课教师队伍，客观上导致思政课教师队伍良莠不齐，一些教学新手缺乏教学经验又想崭露头角，试图从教学形式上为自己塑造形象。为了取悦或者迎合学生，视频教学、故事教学、翻转教学、微电影教学等教学方式把思政课教学娱乐化到极致，这样的教学形式不仅丢失了道理和情理，更丧失了学理。部分学生对于思政课中深奥的道理、抽象的理论、艰涩的哲理不感兴趣，相反那些轻松自由、无拘无束、无章无法的教学形式便契合了他们的需求，于是师生间一拍即合、各取所需，在学业成绩评定上教师便降低标准，无原则拔高学生成绩;学生评教中无视教学现状和效果，给“泛娱乐化”教学的思政课教师拔高评价，而对严格要求的思政课教师却给予差评。思政课教学评价中的师生合谋，容易导致教学评价理性缺失，也与国家重视和加强思政课教学的初衷背道而驰。

(三)价值导向：评教结果的不当牟利

学生评教的价值导向是通过评教检视教师的教学效果，发现教学中的问题，促使教师提高教学质量。正向的评教导向是教学发展的“助推器”，负向的评教导向是教学发展的“拦路虎”。目前学生“功利化”评教倾向的发生与评教价值导向有着很大的关系。一旦学生评教结果被滥用甚至被不当牟利，就会助长这一“功利化”风气。其一，学生为了获取高分就会通过作弊、暗箱操作或者师生合谋等手段获得自己想要的课程考核结果，评教中就会无视教学实际而是基于利益获得进行“好评”或者“差评”。其二，思政课教师为了获得“好评”而使自己成为好教师，就会无视教学要求、原则和目标，曲意逢迎和讨好学生、降低教学标准和考试难度，在教学实施中避重就轻，重形式不重实效、重结果不重过程、重教书不重育人、重娱乐不重道理。其三，学校管理部门以“顾客就是上帝”的心态和思维，无视课程特点或者教学实际，把学生评教视为教学评价的工具无限放大，进而作为管理教学的模式和标准，并把它运用到极致。殊不知，教学是教与学互动的结果，是人与人信息沟通、情感交流、思想碰撞、精神激励和行为影响的活动，离开了教学中人的要素，企图通过生硬的、刻板的量化指标对教学作出终极评价，并以此作为标准实现评教结果的不当牟利，本身就是对教师教学的不尊重，也是对思政课教学中教书育人目标的背离。

四、纠治策略：思政课教学中学生“功利化”评教的本真回归

学生“功利化”评教问题的存在是制度、主体与情境共同作用的结果，纾解困局、化解风险，需要制度、主体与情境的协同发力。

(一)变革学生评教的制度逻辑，为评教意义生成提供制度保障

现有思政课教学中学生评教制度运行的逻辑容易导致评教意义扭曲。变革学生评教的制度逻辑，将为评教意义生成提供良好的制度保障。

其一，建立以发展性评教为主的思政课教学评价制度。发展性教学评价是一个连续的、动态的过程性评价制度，是基于学生发展和促进教师发展的评价。思政课的本质是讲道理，把道理讲深、讲透、讲活，才能落实到讲好上，如果为了形式上的“好”而忽略内容上或意义上的好，缺失道理、哲理、事理，这样的课堂教学与思政课教学本质是背道而驰的。要知道，思政课教学在于能否触动学生内心世界，能否端正学生的三观，能否使学生对社会主义和共产主义有坚定的理想信念等，这些不是通过一学期教学或者一场考试能够衡量的，许多思想、观点、精神和道德行为的塑造需要时间沉淀，企图通过结课后的教学评价去评价教师教学显然有失偏颇。发展性评价是基于学生整体素质的提高，其评价应该在课程进行期间、课程结束后的一个学期、一年乃至毕业之前的多个时段进行综合评价，学生通过自身认知的提升并对多门课程进行横向对比与纵向思考后，更能客观、公正地评价教师教学的效果，无论是对于学生发展而言，还是对于教师正义的获得都是有保证的。随着现代教育技术的发展，合理利用教育技术既能降低教学评价成本，也有助于评价的公正性。

其二，建立满足不同学科需求的差异化评教指标。各门学科教学虽然具有诸多共性，但学科的教学目标、过程展开、难易程度、接受程度等因素都会对学生学习兴趣、态度和行为产生较大影响，企图通过一套评价指标评价所有课程的教学效果，显然有失公允。科学的做法是针对各类课程(公共基础课、专业必修课、专业选修课、通识选修课等)建立分类评价指标，根据学科属性、教学特点、教学要求和过程展开等设计评价指标。毋庸置疑，思政课虽然与其他课程一样具有教育属性、知识属性和学理属性，但思政课立德树人的课程属性在于使其政治属性、育人属性和价值属性更加凸显。同时，学生对于课程内容的习得、内化与外化需要一个长期的过程。因此，在评价指标设计上很难用教学方法、教学内容和教学互动等指标来展现。为了确保思政课教学评价的正义性和科学性，围绕思政课自身特点和学科属性建立差异化的评价指标则显得尤为重要。

其三，建立多层级、多时段的教学评价机制，合理利用学生的评教结果。多层级、多时段的教学评价机制更能彰显教学评价的科学性和公正性。诚然，学生评教能够保证学生的正当教育权利。但是，学生对于教学的认知、课程的认识以及评教本身意义的理解具有局限性，盲目性、主观性、报复性心理很有可能导致评价失真。建立学生评教、督导评教、专家评教、同行评教、教师自评、第三方评教等多层级相结合的教学评价机制，一方面可以规避学生评教的盲目性、主观性、随意性、报复性心理，另一方面可以充分发挥教学督导、专家指导、同行点评、教师自评、第三方评价的作用。这样的评价更有助于教师认识自身教学的不足，对于改进教学、提高教学质量具有重要的作用。教学实践表明，新教师成长为教学能手、教学专家，离不开同行的切磋，更离不开教师的教学反思。多层级的教学评价本身也是多时段评教的重要组成部分，除了学生在多个时间节点评教外，还包括教学督导、专家指导、同行点评和教师自评。针对多时段多门课程内容的评价更能反映出教师的教学水平，也是维护学生评教权利、确保教师教学正义性的重要措施。

(二)提升师生内在素养，为评教意义彰显奠定主体基础

师生内在素养不足是评教意义缺失的主体因素，全面提升师生评教的内在素养，将有助于弥补评教意义的不足，为评教意义的彰显奠定主体基础。

其一，加大学生评教工作的宣传力度，提升学生的评教认知。思政课评教中，正视学生评教中的问题，不断提升学生评教素养显得尤为重要。高校应该通过主题班会、发放通知、开办宣传栏等方式营造良好的学生评教氛围，或者通过辅导员及相关管理人员对学生进行系统培训，使学生以良好的心态、理性的态度和专业的视角正确对待评教活动，同时也是对学生恶意评教、报复性评教的制度警示。宣传、教育和警示的目的不是简单的工作安排和布置，而是让学生明确评教的目的、意义、操作及对评教内容的认识和了解，使学生克服不良评教的思想和行为，充分彰显自身的教育权利，以此促进教师更好地改进教学方法、提高教学质量，最终使学生受益。试想，如果学生对于评教这项确保自身权益的工作不重视，而是错把结果作为报复教师善意教育的手段，久而久之，如何形成正确的学习目标、人生态度，又如何创造有意义的人生呢?正确、理性的评教认知既是其接受教育、端正人生态度的体现，也是其良好品行养成的题中之义。

其二，以“反思性教育者”为核心，强化教师的职业责任伦理意识。“反思性教育者”理念的提出是基于教育实践经验的提炼，也是教学新手成长为教学能手、教育专家的重要方法。古人云“君子当三省吾身”，这在教师成长中非常必要。教学实践表明，一堂课讲得如何，其实教师自己最为清楚。换言之，课堂上讲什么、怎么讲、讲的效果如何，教师是感触最深的，也最有发言权。教育是一份良知事业，教师的良知是建立在遵循教育原则、恪守教育底线、彰显教育意义之上的，是以教书育人、守护人类良知、言传身教、严谨治学为职业取向的。教师只有摒弃“功利化”教育思维，才能在反思自身教学实践中成长，并在反思中不断提升自我素养，为个性化、自主性和智慧性的教学发展奠定基础，为成为学生的良师益友塑造职业形象并规划职业理想。

其三，引导思政课教师自主建构教育意义，树立以教书育人为发展导向的评教理念。思政课教师从事教学的意义体现在教学情境的营造与教学内容的逻辑展开上，体现在教师教学的过程管理以及对学生的品行塑造上。换言之，思政课绝不是“耍嘴皮”的课程，也不是“视频课”，更不是“娱乐课”，而是守正创新的道理课，是人生观的确立课、理想信念奠基课、精神信仰涵养课、价值形塑课、道德指引课，也是法治规范课。讲好道理是根本，建构学生的生活意义、生存意义是关键。教育意义的建构来自教师对学生的正确认知、对教材的熟悉悟透、对教学目标的准确把握、对教学话语的自主建构、对教学方法和手段的灵活运用，以及对教学评价的理性判断。忽视教书、无视育人的行为，很难彰显教育意义，只教书不育人是对教学本身的撕裂。教师只有回归教育本真，既要把教材的道理讲准、讲清、讲透和讲活，也要在教学中言传身教、规范管理课堂教学秩序，使学生养成良好的学习习惯和自律行为，这才是教师的教育意义。这些教育意义不在书本，不在学生的评教，而在教师的教育理想、教育信仰、教育实践和教育习惯中。思政课教师应该回归立德树人的本真追求，自主建构符合自身教学特点的教育意义和评教理念，摒弃“功利性”的学生评教目的和教学行为，恪守教学原则，坚守教育底线，守护教学良知，使教学成为有意义的生命存在。

(三)合理运用评教结果，为评教正义提供情境和价值支持

评教结果的不当牟利是评教正义价值不能彰显的重要原因，合理运用评教结果将为教育正义的彰显提供良好的教学情境和公正的价值支持。

其一，营造以公平正义为导向的评教文化。公平正义的评教文化既是高校办学理念的集中体现，也是学校办学目标的体现。以公平正义为导向的评教文化包括评教目标、评教实施和评教结果运用等制度性文件的构建，这些制度性文件应当彰显公平正义的思想、原则和举措。一是评教目标导向的公平正义性。评教应该以立德树人为目标，充分体现教师的教书育人、言传身教、严谨治学和诲人不倦的育人导向，并以此作为学生评教的原则、立场和价值导向。二是评教实施过程的公平正义性。评教实施过程不是管理部门无视教学和学科实际的条文框架，而是评教指标在评教主体中的具体实施，包括为什么评教、如何评教、评教实施原则与不当惩罚等应该有着明确的界限，是由任课教师、学生、督导、相关专家及教学同行以守护教学公平正义为导向，共同制定的教学评教方案的具体实施。三是评教结果的有效运用。所谓有效是指改进教学方式使学生和教师都能够获益，而不是以功利性的目的使师生不当牟利。评教结果的有效运用体现在：有助于教师及时发现教学问题，激励、提示或警示教师更好地改进教学;有助于教学管理部门优化教学管理流程，提升教学管理质量;有助于学生检视自身学习状态，更好地改进学习态度。评教实践表明，评教效果只落实到教师身上显然是有失公平和正义的。

其二，彰显评教与评人相统一的评价效能。学生评教公平与正义的价值彰显是多方因素协同作用的结果，既有教师自身教学理念、能力和水平等因素的影响，也有课程特征、教学情境和学生差异等因素的影响。教学实践表明，同一位思政课教师所教不同班级、不同专业的效果不一样，即使是同一个班不同专业的学生对于教师的评价结果也是不一样的。现实中，许多学生在评教时并非只是评价教师的教学质量，还评价教师的人格魅力、相貌举止、亲近程度和宽严程度，这种评价行为是对评教本身的偏离。固然，教师的人格魅力、相貌举止等是教师教学吸引力和亲和力的重要体现，但是教师真正的魅力不在相貌等外在部分，更在于其思想、理念、信仰、知识、理论、原则、立场、责任的自成一体。如果缺失了思想、理念、信仰、知识、理论、原则、立场、责任等彰显学理和学识的内容，那么这样的课再怎么光鲜亮丽也只是徒有其表而没有实际内涵。教学是守护社会良知的一道防线，一旦教学这道防线出现问题，社会公平正义必然受到影响。为了守护思政课教学的公平与正义，在评教中必须坚持评教与评人的辩证统一。评教的某些指标可以量化，评人的某些指标不能完全量化，应该通过定量和定性相结合的评教方法，推动评教与评人的相统一，在评教的过程中彰显教师的人格魅力，在评人的过程中凸显教师的教学效能，把评教与评人的结果运用到教学奖惩中，为思政课教师营造一个公平正义的教学环境和制度场景，这不仅是学生评教的本真追求，更是彰显教育正义、实现以立德树人为目标导向的教育意义之所在。

参考文献略

（作者：刘建华，天津财经大学马克思主义学院教授;斯琴格日乐，天津财经大学马克思主义学院教授。）