摘要：毛泽东社会主义劳动教育思想是马克思列宁主义劳动观、劳动教育观同新中国社会主义革命和建设具体实际相结合的产物，是毛泽东教育思想体系的重要内容。它不仅在理论上回答了社会主义劳动教育内容是什么的问题，而且在方法上解决了社会主义劳动教育如何开展的问题。在大力培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人的今天，重温毛泽东社会主义劳动教育思想对于新时代全面加强大中小学劳动教育，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，造就爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人具有重要启示意义。劳动教育作为国民教育的重要内容和有机组成部分，在不同社会具有不同的内容和表现形式。社会主义社会的劳动是没有贵贱、尊卑、脑体之别，强调按劳取酬、多劳多得，追求个人美好生活与社会美好生活内在统一的全新劳动形式①。毛泽东社会主义劳动教育思想，旨在通过有目的、有计划的劳动教育，使广大青少年树立马克思主义劳动观，充分认识到劳动人民是社会财富的创造者，是国家和社会的主人，确立热爱劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动果实的道德观念，培养勤劳节俭、艰苦奋斗、爱国奉献的劳动精神，锻造知行合一的劳动品质，成为合格的社会主义劳动者。这一思想对新中国社会主义教育事业发展产生了深远影响。在中华民族伟大复兴进入关键时期的今天，重温毛泽东社会主义劳动教育思想对于全面加强新时代大中小学劳动教育，培育和践行社会主义核心价值观，培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人具有重要启示意义。

一、毛泽东社会主义劳动教育思想形成的时代背景

任何思想理论都有其形成的特定历史条件、时代背景。新中国成立初期，百废待兴。面对艰巨的社会主义革命和建设任务，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人明确“恢复和发展人民教育是当前重要任务之一”①，坚持把马克思列宁主义劳动教育思想同中国具体实际相结合，大力发展新中国人民教育事业。毛泽东社会主义劳动教育思想正是这一崭新时代的产物。

(一)革新教育体制、发展人民教育事业的需要

马克思主义认为，“任何个人都不能把自己在生产劳动这个人类生存的必要条件中所应承担的部分推给别人”②。劳动对于人类文明和历史进步具有伟大意义，教育与生产劳动相结合是社会主义、共产主义教育的重要内容。社会主义社会是劳动者的社会，社会主义社会生产的大力发展离不开每个人的辛勤劳动。新中国的成立标志着劳动人民成为国家的主人，劳动成为光荣而崇高的事业。

中国传统教育奉行“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，唯有读书高”的信条，轻视体力劳动，造成脑力劳动与体力劳动相分离、知识阶层与劳动人民相脱离的状况。因此，革除旧式教育思想流弊，大力发展人民教育事业，成为新中国教育改革发展的首要任务。

1949 年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》(以下简称《共同纲领》)明确规定:“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为主要任务”;“爱人民”“爱劳动”是全体国民的公德;“人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学法”③。

1949 年12月，教育部召开第一次全国教育工作会议，确立了教育工作总方针和改造旧教育、建立新教育体制的政策措施，明确了“教育为工农服务，为生产建设服务”的目标和方向④。1950年5月，毛泽东在同教育部负责人谈高等教育工作时指出:“旧式学校是资本主义的，我们的新式学校要办成社会主义的。”⑤

1956 年，随着社会主义制度的确立，新中国开始进入大规模的社会主义建设时期。此时的教育事业需要进一步与社会主义的各项建设事业相适应，其发展也必须沿着社会主义道路前进。1957年6月，第一届全国人民代表大会第四次会议提出，新中国的教育“必须反映社会主义的新政治、新经济，必须为广大劳动人民服务”①。这就要求必须进一步加强社会主义劳动教育，建立起为工农服务、为生产建设服务的人民教育事业。

(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义新人的需要

马克思指出，生产劳动同智育和体育相结合，“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”②。毛泽东坚持马克思的这一思想，结合新中国的教育改革实践，提出符合中国实际的社会主义劳动教育主张，把劳动教育贯穿德智体美教育全过程，以培养全面发展的社会主义新人。

1951 年3月召开的全国中等教育会议强调，要使青年一代在德育、智育、体育、美育各方面获得全面发展。1952年3月，教育部颁布《小学暂行规程(草案)》《中学暂行规程(草案)》，明确要求运用理论联系实际的方法教育青少年一代，给予他们全面发展的教育，“以便为升入高等学校或参加建设工作打好基础”③。1954年召开的全国文教工作会议重申“中等教育和初等教育，都应贯彻全面发展的教育方针”④。全面发展教育离不开劳动教育，因为“劳动教育是我们对少年儿童进行共产主义教育的根本内容之一”⑤。1955年9月5日，《人民日报》发表题为“加强对少年儿童的科学技术教育”的社论，提出要使“劳动教育具体化、经常化”⑥。

在改革发展中不断加强劳动教育，是贯彻全面发展教育方针的重要内容，也是培养全面发展社会主义新人的内在要求。1957年2月，毛泽东明确提出:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”⑦这就为新中国建立和发展人民教育事业，培养全面发展的社会主义新人指明了方向。1958年9月，《中共中央、国务院关于教育工作的指示》提出:“参加生产劳动对学生来说，不论在德育、智育或体育方面都有好处，这是培养全面发展的新人的一条正确道路。”⑧

(三)服务于社会主义革命和建设的现实需要

新中国成立后，社会主义革命和建设事业对人才的需求极为迫切。毛泽东在党的七届三中全会上作的报告强调，“要争取一切爱国的知识分子为人民服务”⑨。1950年6月，周恩来在全国高等教育会议上的讲话指出，“现在我们国家的经济正处在恢复阶段，需要人‘急’，需要才‘专’”①。这就要求新中国的教育必须培养服务于社会主义革命与建设事业的高素质劳动人才。

在此背景下，推动教育与生产劳动相结合成为教育改革的关键方向。第一届全国高等教育会议通过并发布的《高等学校暂行规程》草案，特别强调要在课程与教学中贯彻“理论与实践一致”的原则，将教育与生产劳动实践结合作为人才培养不可或缺的环节;同时明确了学校的办学方针与任务、教学组织与管理要求，并讨论了系科课程改革方案。高等学校在1951年进行初步调整后，又根据1953年5月政务院会议关于“今后院系调整应该根据需要与可能来定出进度，强调有重点地稳步前进”②的要求，进行了更加深入的大规模调整。与此同时，中等教育也逐步进行了改革与调整。此次调整显著强化了教育与生产实践的结合，其根本目的在于突出对社会主义建设所需的各类人才的培养，确保教育产出直接服务于社会主义革命和建设事业的发展。

新中国第一个五年计划(以下简称“‘一五’计划”)也进一步强化了服务于社会主义建设的人才培养导向，不仅明确了人才的政治品质与思想道德要求，更对服务于各行各业社会主义建设实践劳动人才的数量和质量提出了具体要求。这就要求必须加强教育与生产劳动的结合，大力开展社会主义劳动教育，为新中国社会主义建设事业提供人才支撑。

二、毛泽东社会主义劳动教育思想的基本内涵

毛泽东社会主义劳动教育思想包括马克思主义劳动观教育、现代劳动技能教育、社会实践锻炼等方面，是“三育两有”“两个必须”教育方针的重要内容和具体体现，是马克思主义劳动教育思想同中国具体实际相结合的产物。

(一)树立社会主义劳动观点是毛泽东社会主义劳动教育思想的核心要义

马克思主义认为，在共产主义社会，劳动“不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的第一需要”③。劳动观点是建立在相应的经济基础之上的，是劳动者对所从事劳动的根本看法和系统认识。有什么样的经济基础就会有什么样的劳动观点。在社会主义社会，随着生产资料公有制的确立，劳动的性质发生了根本转变。新中国成立后，劳动者成为国家的主人，劳动被赋予了“光荣”的全新意义。正如毛泽东强调的，社会主义要靠青年和全体人民辛勤劳动才能实现。1950年，中共中央发布的庆祝五一劳动节的口号明确提出:“发扬正确的劳动态度。”④这种“正确的劳动态度”正是社会主义劳动观点的体现。为了培育和巩固这种观点和态度，就必须教育青少年一代“热爱劳动，……尊重劳动人民，珍惜劳动成果，并培养他们有经常从事体力劳动的习惯”⑤。

1954 年4月，教育部发布相关文件强调，加强劳动教育，“使学生树立社会主义的劳动观点”①，让他们从思想上认识到，社会主义是由千千万万的人民劳动创造的，一切劳动都是光荣的，不同的社会职业只是分工不同，不存在高低贵贱之分，要批判那种只考虑安逸享乐，企图“少劳多获”和轻视体力劳动的观点。“新中国的青年应该不怕艰苦，下定决心吃苦，老老实实地劳动。”②

(二)掌握现代劳动技能是毛泽东社会主义劳动教育思想的主要内容

新中国成立前夕，《共同纲领》提出:“努力发展自然科学，以服务于工业农业和国防的建设”，“注重技术教育。”③这就通过制度化设计，使劳动技能教育成为新中国教育的重要内容。

为加强大学生的劳动技能教育，1950年6月召开的第一次全国高等教育会议确立了高等教育课程改革方向，要求“密切配合国家建设需要”，遵循“理论与实际一致”原则，融合学科基础与专业技术知识，实现理论学习与业务实习协同，从而培养“全面发展的、有真才实学的、富有分析能力和创造力的专门人才”④。1952年3月，政务院发出《关于整顿和发展中等技术教育的指示》，针对经济建设对专门技术人才的迫切需求，部署中等技术教育有计划地整顿与发展，指出“培养技术人才是国家经济建设的必要条件，而大量地训练与培养中级和初级技术人才尤为当务之急”⑤。1955年，教育部明确要求中小学校“今后进行劳动教育，除注意培养劳动观点和劳动习惯外，还应当注意进行综合技术教育”⑥，随后召开的全国文化教育工作会议进一步明确，中小学要“有步骤地实施基本的生产技术教育”⑦。这标志着劳动技术教育实现大中小学全学段制度化覆盖，形成贯穿国民教育体系的劳动技能培育机制。

(三)开展社会劳动实践是毛泽东社会主义劳动教育思想的重要环节

开展社会劳动实践是毛泽东社会主义劳动教育思想的重要组成部分。毛泽东提出:“教育与劳动结合的原则是不可移易的。”⑧“知识分子从书本上得来的知识在没有同实践结合的时候，他们的知识是不完全的，或者是很不完全的。”⑨仅仅依靠书本学习而不接触生产实践，所得到的知识必定是片面的、不巩固的，只有参加社会劳动实践才能获得完全的知识。他强调，学生“可以参加一些生产劳动和必要的社会活动”⑩。学习不能只读书，还要研究实际情况，积极参加社会劳动实践，如此才能使书本知识变成自己的东西。

1953 年，毛泽东在接见中国新民主主义青年团第二次全国代表大会主席团时的讲话中提出“三好”要求，即“要使青年身体好，学习好，工作好”①。为了贯彻“三好”指示，青年团中央号召学校进一步加强劳动教育，更多地组织学生参加劳动实践活动。与此同时，中共中央还成立了中央生产实习指导委员会，专门负责统筹高等及中等学校的实习工作，通过强化实践环节提升学生应用理论知识解决实际问题的能力。在这一制度条件下，有的学校组织学生参加大型工程建设，有的学校号召学生进行日常劳动积累，还有的学校组织学生参加季节性支农活动等等②。各级各类学校有效组织学生参加课余劳动，“可以帮助学生学习劳动技能，养成劳动习惯，通过实际劳动操作去体会人类劳动的伟大作用，增加对于劳动人民的了解和对劳动人民的情感”③。这正印证了毛泽东社会主义劳动教育思想的实践伟力，铸就了社会主义新人热爱劳动的精神品格。

三、毛泽东社会主义劳动教育思想的实践路径

毛泽东社会主义劳动教育思想聚焦于具体实施方法与操作机制，关注解决“如何开展劳动教育”的问题，不仅重构了人才培养模式，更在服务国家工业化建设、消除脑体劳动差别以促进社会平等、塑造“劳动光荣、劳动伟大”的价值认同等方面产生了深远影响，为社会主义建设奠定了人才根基。

(一)将生产劳动课列入教育计划，作为正式课程予以设置

将生产劳动课作为正式课程列入学校教育教学计划，是毛泽东社会主义劳动教育实践的重要路径。新中国成立初期，高等教育院系调整将生产实习纳入人才培养环节，奠定了教劳结合基础。1955年，全国文化教育工作会议明确“高小、初中应进行工农业生产常识的教学”④。同年9月，教育部发布的《小学教学计划及说明》《关于小学课外活动的规定的通知》要求增设“手工劳动课”，首次在课程体系中赋予劳动教育以独立地位。1957年3月，《人民日报》发表题为“劳动教育必须经常化”的社论，强调制度化是劳动教育常态化的前提，主张学校“增加劳动生产的课程”⑤，突显了课程化作为推进劳动教育深化的抓手作用。

1958 年3月，全国教育行政会议提出，“生产劳动必须列入教学计划”⑥。同年9月，《中共中央、国务院关于教育工作的指示》规定:“在一切学校中，必须把生产劳动列为正式课程。”⑦这标志着生产劳动课完成从局部试点到全民覆盖、从教学补充到课程必修的制度性跃升。此后，“劳动教育”作为正式课程在各级各类学校中得到全面实施，大大提升了社会主义劳动教育的有效性。

(二)将劳动教育贯穿德育、智育、体育、美育全过程

坚持将劳动教育与德智体美教育相结合，贯穿教育教学全过程，是深入践行毛泽东社会主义劳动教育思想的另一重要途径。1955年4月，中共中央转发的《教育部党组关于初中和高小毕业生从事生产劳动的宣传教育工作报告》明确要求，劳动教育要突破课外活动的局限，“除应注意课外的劳动教育外，必须学会在课堂教学中贯彻劳动教育”，“善于使两者结合起来”①。次年7月，教育部对在中小学实施劳动技术教育作了具体部署，要求结合生产劳动实践，改进物理、化学、生物、数学、制图和地理等科目的教学方式，通过实验操作、实地观测、技术应用等，使理论知识在劳动场景中具象化、实用化，实质性地构建了学科教学渗透劳动教育的具体路径。

1958 年8月，陆定一根据中共中央召集的教育工作会议的结论撰写的《教育必须与生产劳动相结合》一文指出，教育与生产劳动相结合必然会提高教育的质量，不仅仅在智育方面是如此，在德育、体育等方面也是如此②。这从理论上揭示了劳动教育对“德智体”等方面的全面促进作用。正是通过劳动教育实践这一纽带，实现了德智体美四育相互协同、同向发力，受教育者的劳动认知、劳动情感、劳动能力由此获得了全面健康发展。

(三)实施勤工俭学与半工(农)半读制度

实施勤工俭学与半工(农)半读制度，是毛泽东社会主义劳动教育思想在特定历史条件下的实践创新。毛泽东认为，“光读书本上的，没有亲自去做，有的连看也没有看过，用的时候就做不出产品来。一搞勤工俭学、半工半读，这样有了学问，也就是劳动者了。……不仅学生要搞勤工俭学，教师也要搞”③。开展勤工俭学活动，不仅促进了教学与生产相结合、理论与实际相联系，而且进一步提高了教学质量和学习效果。“一面学习、一面劳动”的实践模式开辟了社会主义劳动教育的制度化新路径。

1957 年6月，《人民日报》发表社论文章，号召开展勤工俭学，并强调“一面劳动，一面读书，勤工俭学，对目前广大学生来说，是一种很有意义的学习方法”④。次年1月共青团中央发布的《关于在学生中提倡勤工俭学的决定》指出，勤工俭学对于培养学生成为具有社会主义觉悟的、有文化的劳动者意义重大，“在学生中提倡有步骤地开展勤工俭学的活动，是十分必要的”⑤。同年，教育部在中学教学计划中指出，“有计划地组织学生参加生产劳动，实行勤工俭学、半工半读的教育制度”是贯彻国家教育方针，实现教育同生产相结合、理论同实际相结合、脑力劳动同体力劳动相结合的基本措施⑥。这一制度不仅为脑体结合提供了操作框架，更为培养社会主义新型劳动者提供了有效途径。

四、毛泽东社会主义劳动教育思想的现实启示

当前，加快建设教育强国的号角已经吹响，培养担当民族复兴大任、德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人的使命任务更加迫切。习近平强调，“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面”①。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也明确要求，加快补齐“劳动教育短板。……实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力”②。毛泽东社会主义劳动教育思想对新时代加强学校劳动教育，培养青少年树立正确的劳动价值观、养成良好的劳动习惯、提升劳动实践和创新能力具有重要启示意义。

(一)系统构建大中小学劳动教育课程体系是推动新时代劳动教育提质增效的制度保障

以系统性劳动教育课程为载体，在各级各类学校普遍开设劳动教育课，并将社会主义劳动价值观贯穿劳动教育教学全环节，是毛泽东社会主义劳动教育思想的重要启示。尽管当前各级各类学校已将劳动教育普遍纳入课程体系和人才培养方案，但从劳动教育实施的总体情况看，目前大中小学劳动教育还没有形成完整有效的课程体系，社会主义劳动观教育进教材、进课堂、进头脑的体制机制还不够健全和完善，体现社会主义劳动观的劳动教育课程在大中小学尚未实现一体贯穿。

2020 年3月发布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求，“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”③。为此，不仅要将劳动教育作为课程计划和人才培养方案的重要内容进行安排部署，而且要在大中小学劳动教育课程体系建设中贯穿社会主义劳动价值观这一主线。具体而言，在内容设置上，依据学段与专业特性，围绕“树立正确劳动观念、具备必备劳动能力、培育积极劳动精神、养成良好劳动习惯”目标进行分层设计，强化大中小学劳动教育课程内容的衔接，并将社会主义劳动价值观有机融入各学科专业课程;在课程实施上，将劳动教育课确立为独立必修课，保障理论教学与实践操作双轨并行的课时量与师资配置，建立质量监测机制以避免形式化减配;在资源整合上，创建“劳模工匠进校园”常态化机制，聘请劳动模范、大国工匠、创新先锋担任实践导师，形成讲授示范、实操指导与精神传承的有效育人模式;在文化浸润上，通过建设劳动文化长廊、设置模范事迹展区等视觉化载体，形成“劳动崇高、创造伟大”的校园劳动文化生态。只有构建多维协同的劳动教育课程体系，才能真正夯实新时代劳动教育的坚实根基。

(二)把社会主义劳动价值观念贯穿学校教育教学全过程是推动新时代劳动教育提质增效的重要举措

毛泽东社会主义劳动教育思想深刻揭示了劳动实践对人的全面发展与社会文明进步的奠基作用，确立了劳动者在社会主义建设中的主体地位。其逻辑在于通过马克思主义劳动观教育形塑受教育者正确的劳动观念和良好的劳动习惯。习近平强调:“要加强对广大青少年的教育，让他们从小就树立起辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的观念。”①当前，青少年一代对“劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽”的劳动价值观的内化仍显不足，亟须将社会主义劳动价值观教育贯穿学校教育教学全过程。

一是强化理论认知，将理论学习与案例启示相结合。通过系统讲授马克思主义劳动观的哲学基础与历史逻辑，奠定学理根基;同步嵌入劳动模范、大国工匠的叙事化案例，使“劳动光荣、劳动人民伟大”从理论命题转化为情感共鸣。二是突出劳动实践对行为习惯的涵育功能。通过设计有梯度、进阶式的劳动项目，突出劳动本身具有的生产性、服务性和创造性特征，让学生沉浸其中，充分体悟通过劳动实践获得的成就感。通过持续实施劳动实践活动，增强学生“热爱劳动、崇尚劳动、勤于劳动”的行为自觉。三是构建课程协同和思政赋能的立体化教育模式。有效依托“大思政课”的制度性平台，借助“大思政课”与社会现实的高度交互性，拓展立体的劳动教育空间，形成有效的劳动教育链条。

(三)组织学生参加生产劳动和社会实践是推动新时代劳动教育提质增效的有效举措

毛泽东社会主义劳动教育思想强调，在实践中要注重通过有组织、有纪律的劳动实践活动开展劳动教育。1958年，毛泽东在《工作方法六十条》中提出，各级各类学校应以不同形式组织学生参加生产劳动，鼓励学生参与各种形式的社会实践。这大大促进了社会主义劳动教育的深入实施。习近平强调:“很多知识和道理都来自劳动、来自生活。”②劳动教育作为以亲身实践、动手操作为主要特征的教育活动，内在地要求学生广泛参与生产劳动、服务性劳动以及各类社会实践。这就需要构建家庭、学校、社会三位一体、协同发力的共商共育格局，营造良好的教育环境和育人生态，从而不断提升劳动教育实践的育人效果。

首先，家庭要发挥基础性作用，将劳动习惯养成融入日常生活点滴，积极引导并鼓励孩子在衣食住行等自我服务和家庭事务中承担力所能及的家务劳动，如整理内务、简单烹饪、清洁环境等，使其在动手实践中掌握基本生存技能，体悟劳动价值。其次，学校要发挥主导作用，科学规划、系统组织学生参与社会劳动实践，如可采用集中安排与分散实施相结合的方式进行。具体而言，小学低年级可侧重校园内的劳动实践;小学高年级和初中生则可逐步将劳动实践拓展至社区服务、公益劳动等;高中生及大学生则应深化劳动实践内涵，主要聚焦于校外的专业实习、社会调查、志愿服务等社会性、综合性更强的劳动形态。最后，社会要发挥强有力的支持作用。政府机构、企事业单位、社区组织、实践基地等应主动开放资源，积极搭建多元化、高质量的劳动实践平台，如提供实习岗位、开放体验场所、设立劳动教育基地等，为学校开展安全、规范、有意义的劳动教育实践活动创造有利条件。

(四)大力营造尊重劳动和尊重创造的社会氛围是推动新时代劳动教育提质增效的必要条件

毛泽东社会主义劳动教育思想在实践中之所以能够取得显著成效，离不开良好社会氛围的支撑。1950年9月，毛泽东在全国战斗英雄和劳动模范代表会议上的祝词中称赞劳动模范“是全中华民族的模范人物，是推动各方面人民事业胜利前进的骨干，是人民政府的可靠支柱和人民政府联系广大群众的桥梁”①。劳动模范作为典型示范、光辉榜样，对形成崇尚劳动、以劳动为荣的良好社会风气发挥了极大的带动和鼓舞作用，为毛泽东社会主义劳动教育思想的有效实施创设了有利条件。

新时代劳动教育的大力发展依然离不开良好的社会氛围。习近平在同全国劳动模范代表座谈时的讲话中明确指出:“全社会都要贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的重大方针，维护和发展劳动者的利益，保障劳动者的权利。”②劳动教育“责任”不只是学校的，更是全社会的。只有在全社会营造崇尚劳动、尊重劳动和劳动人民的良好氛围，才能成功实现从学校到社会劳动教育的有效“接续”。其一，要不断深化劳模精神、工匠精神的价值导向。通过打造“劳模工作室”“大国工匠工坊”等平台，构建精神传承的实体载体。其二，强化主流舆论的价值主导作用，坚定弘扬正能量。针对社会及网络空间中“暴富崇拜”“不劳而获”等异化价值观，应开展系统性批判和抵制;同时，加强传播“劳动创造幸福”“幸福是奋斗出来的”等主流价值话语。其三，各级领导干部要率先垂范，发扬真抓实干、埋头苦干的务实作风，共同营造崇尚劳动、尊重创造的良好社会风尚，为新时代劳动教育注入价值引领与实践示范的双重动能。

注释略

作者简介：杨秀果，女，博士，贵州师范大学马克思主义学院副教授

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